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锦城课堂的情感策略
[推荐朋友] [打印本稿]   文章来源:    添加时间:2013-04-16    本文作者:    

课堂是教育最小的单位。在课堂中做好学生的情感管理,不仅对教师传授知识形成一个良好的氛围,还对学生掌握知识能培养一个积极的态度以及活跃的思想。在当今的大学教育中,知识的传授不在以老师单方面的灌输为主,而更为重视的是学生对知识的接受程度。这就需要教师在课堂中,通过学生的情感管理,带动学生的思维,在一个互动的环境下,和学生交流,这样才能有效地传授知识。

随着大学教育越来越开放式的发展趋势,课堂经历了一个从原始形态到单一再到综合形态的演变。课堂不仅是一个物理空间,聚合着教师和学生,而且是一个社会组织,蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,充满了生机与活力。它是一个整体系统,具有鲜活的生命取向。在新一轮的大学教育课程改革背景之下,课堂成为师生之间交往、互动的舞台。因此,重新认识新课改下充满生命活力的课堂,关注教师和学生的课堂生活,对于我们重新认识和重构课堂具有重要的现实意义。

一、课堂管理的有效情感策略

长期以来,在我国课堂管理中存在着严重的重知轻情的失衡现象。关于情感策略,是指从学生、老师和家长之间的关系角度,对关系中情感因素的充分重视和有效调动,最大限度地发挥情感因素积极作用,以保证课堂管理的有效实施,从而优化教学,促进学生素质的和谐发展。

以学生为中心的教学观念在以往的课堂管理中,教师常常是以控制者的角色出现,这种控制有效地达到了对学生的一致性要求,同时也抹杀了学生的多样化发展。以学生为中心的观念源于杜威的以学生为中心的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法,反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学,主张解放学生的思维,以学生为中心组织教学,发挥学生学习主体的主观能动作用。传统的教育把学生看作一个有待加工、可以被动塑造的对象,认为人的大脑就象储存知识的仓库,课堂教学的任务就是用知识去填充大脑这个仓库,注重的是知识的传播,培养学生的记忆能力和存储能力,并以此区分优秀生与后进生,它在本质上把学生变成了可任由教师灌输的容器,严重束缚了学生的个性发展。在以学生为中心的教学模式中,教师不再是课堂的中心,学生才是课堂的主体,因而教要服从学,根据学的需要随时调整教,不能令学生去适应教师和教材,而应令教师和教材去适应学生。

美国心理学家霍华德加德纳认为,人的才能是多元的,包括言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、人际交往智力和自然观察智力等八种。他认为由于这些智力结构会以不同的方式、不同的组合显现在个人身上,所以在个人身上显现的特征是不同的。所以,经过教师的培养,个人的努力,学生的各个方面才能定能得到加强和发挥。

2.树立正确的权威意识权威包括两个方面的含义,一是法定的权威,二是个体在知识、能力等综合素质方面表现出来的权威。法定权威主要依靠法律程序或机构产生作用,对于人的教育不是特别奏效;个体在综合素质方面表现出来的权威,比较容易对受教育者产生影响和作用。教师的人格魅力对形成什么的师生关系具有很大的作用,教师热情、公正、开朗的优秀品格会对学生产生潜移默化的作用,在不自觉中促进学生身心良性发展。想要成为一名受学生欢迎和爱戴的教师,他不仅需要具有一般公民必备的良好品质,而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

3.主动情感交往

交往是人类特有的生存和活动方式。人们通过交往建立起一定的社会关系,而这些社会关系又会不断促进或抑制人的自身发展,成为人们交往的动力因素。社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。师生之间的情感交往是师生心理双向交流的动力和支柱,课堂则是他们实施交流的主要阵地,深沉、殷切、持久的师爱是良好课堂气氛形成的基本条件。感人心者,莫先乎情为了更好地在课堂交流,形成默契,师生之间可以建立朋友式的私人空间,充分利用课堂之外的朋友关系来服务于课堂上平等和谐的交流。教师通过参加学生的课外活动,和他们建立牢固的私人关系纽带,而学生一般非常看重教师参加他们的活动。在学生活动这个舞台上,他们有着跟在课堂上不一样的表现,教师从中可以更加了解自己的学生。网络是继报刊、广播和电视之后崛起的第四媒体,与传统媒体相比,它能使人们在第一时间获得所需的信息,具有快速、自由、时尚与广泛性等特征。教师通过建立网络日志,提供和学生在虚拟世界的交流空间,通过彼此之间的畅所欲言,充分了解到学生的内心世界,增进情感的交往。

4.重视赏识教育

赏识一词在现代汉语辞典中解释为:认识别人的才能,予以重视或赞扬。教育不能没有爱,没有爱就没有教育,爱是教育的灵魂。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。因而,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20% -30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。当然,根据教育心理学理论,每一位学生由于生理遗传、生活经验以及生活环境等因素的不同,存在着身心发展特点的明显差异,因此教师要因人而异、因时而异、因年龄而异地懂得去欣赏学生各种不同的个性,去发掘学生个性行为下的优良品质和美好心灵。美国著名心理学家罗杰斯说过,教师对学生的态度,决定着课堂教学的性质,决定着课堂教学的成败,决定着学生是积极学习者还是被强制学习的囚徒。孟子曾经提倡过一种/不屑于教,是为之教的教育方法来激发他的学生发愤努力,从而达到教育的效果。对于一向学习优秀的学生,赏识一定要做到精,对他们提出更高一层的要求,力求避免学生产生久居兰室而不闻其香的不良后果。

5.培养共同语言

师生之间的共同语言是指师生内部所有成员所能理解的,作为他们彼此交流思想和互相往来的工具性语言或专用动作,是由学生对教师课堂管理、课堂文化的理解而提炼出来的。对于课堂管理建设来说,师生共同语言培养的畅通与否将直接影响到课堂管理的落实。一方面,课堂管理在内容上是教学目标在人的观念上的反应,是一种具有内在的约束力和激励力的价值观,形式上则是人的价值理念的表述;另一方面,学生的生活经历、知识阅历等都是参差不齐的,他们对人生观、价值观、世界观的认识存在不同,这样很自然会对共同价值观的认识产生误差,最终直接导致学生的行为习惯与课堂文化主旨相违背,在这种情况下,师生之间就很难达成共同语言,彼此就不知对方在说什么、在想什么以及为什么这样想,更不会站在别人的角度考虑问题,彼此思想和认识的距离就会越来越大,从而导致与共同的愿景和行为规范的目标相违背。课堂气氛作为课堂教学过程中学生集体的情绪倾向,一旦产生,便能作为一种相对独立的心理环境因素,反过来作用于学生的课堂学习行为,并影响整个课堂教学的实际效果和教师对课堂的有效管理。师生的共同价值观不只是单个人价值观的简单相加,而是课堂气氛所推崇的并为全体学生所认同的价值观,是群体对教育总目标的认同,由此而形成一种共同的境界和愿景,它可以增加集体凝聚力,并不断地推动课堂气氛为实现自己的追求和愿景而努力。

()建立和谐的家校关系

家庭是学生的第一所学校,家长是学生的第一任教师。家庭的英文翻译是Family,有人对此做了解释: Family = Father and mother, I loveyou。这一注解反映出/家庭0包含的深刻蕴味,体现出家庭在学生的成长过程中有着不可或缺的情感维系。当然,家庭教育作为一种非正规的教育,它必须得接受学校教育的指导,由此,它也是教师做好课堂管理工作的一个重要渠道。

1.学校和家庭的关系教育财富蕴藏其中这一报告中曾提到,面对21世纪应该建立终身教育体系,其支柱就是四个学会:学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。我国教育体系是由学校教育、家庭教育、社会教育共同构成的,家庭教育作为整个教育的基础,其地位和作用自然不言而喻。在美国,家庭学校教育已经成为一种重要的教育形式,不断发展并且逐渐得到社会、政府和学校的支持。美国学者雷(Ray. Brian D. )在他的依靠自己的力量:家庭学校教育者遍布美国的报告中指出,美国家庭学校正以每年增加15%的速度增长。报告指出,19961997学年中,120万学生在家接受教育,而在19941995学年中这个数字为100万。学校教育离不开家庭教育的配合,家庭教育中的一些特点是学校教育无法比拟的。学校要提高教育质量,就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育密切配合,从而最终实现将青少年培养成为符合国家教育目标的人才。家庭教育中家庭成员的接触方式是面对面进行的,成员之间互动的频率很高,而且家庭成员彼此利益相关、目标一致,联系十分密切,另外在时间上家庭群体关系最为持久,父母对子女的影响就显得异常有力。当然,从家庭教育的现状来看,家庭教育需要学校教育的指导和配合。由于大部分家长不是教育方面的专家,缺乏教育理论的指导,缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究,缺乏一定相关的教育经验,仅凭爱进行教育,往往会出现教育方法不当等的许多偏差。

2.建立多元的家校关系

捷克教育家夸美纽斯说过:人只有凭借教育才能成其为人。曾有研究发现,家庭是否能建设性地参与其子女的学校教育,取决于教师的态度和做法,而不是家长的教育水平、婚姻状况或者工作单位。(1)达成对学生教育的统一认识。在现代社会中,任何一个个体都是彼此联系着的,社会本身就是人们交互作用的产物,任何教育活动也都是在交互中实现的。和谐的家长和学校的关系,不仅指家长如何看待学校的问题,也包括学校如何看待家长的问题。教师与学生的互动、学生与家长的互动、家长与学校的互动是一个双向循环的过程,不是单纯的控制、服从的关系,而是互相关联,互相影响的统一体。学生把学校与家庭连在了一起,又从其身上把学校教育与家庭教育的功效反映了出来。在家校相互联系的过程中,家长和教师在认识上存在的偏差,会因其双方的任一方导致家校和谐关系的偏离,因此,双方必须要以相互平等、相互尊重和相互配合为前提,达成对学生教育的统一认识,保证教育影响的一致性,最终培养出一个各方面协调发展的为社会主义社会服务的建设者和接班人。创立多样化的家校联系方式。家长与学校联系的方式一般说来有电话交流、单独面谈、家长会、家长学校、家访和创办家校联系刊物等几种类型。通常情况下前两种的方式有着比较强的针对性。某一个或某一些学生发生突发性问题,因为事出突然,家校双方并没有充分的思想准备,因此这成为家校冲突中比较容易出现的情况。为了避免这种情况的发生,教师们就需要把工作做得更加人文化、细致化,应该遵循尊重、平等、合作的原则,主动与家长沟通,而且要有意识地转变教师的角色,让家长有机会参与对学生的教育、评价班级的教育工作等。当然,书面传媒具有电话、网络、会议和访谈所难以具有的独特功能,可以使家长与学生更深刻地认识新情况,学习新知识,使学校和家庭的教育始终互相促进,互相鼓励,从而更有效地引导学生的成长。多样化的家校联系方式可以促进家长与教师之间进行多方位的共时空对话与交流,互动互补,达成共识,为青少年身心健康成长创造一个良好的环境氛围。

                                谢岫

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